Metacognitie en zelfgereguleerde ontdekkingsreview: Our Key Points

Het onderwijs Endowment Fund heeft zojuist hun bijgewerkte evaluatie van metacognitie en zelfregulerend leren vrijgegeven. We geloofden dat we de belangrijkste onderdelen voor u zouden samenvatten. Dus laten we aan de top beginnen:

Boek metacognitie -instructeur workshop

Wat zijn zowel metacognitie als zelfregulerend leren?

Zelfregulering is “de mate waarin leerlingen zich bewust zijn van hun sterke en zwakke punten, evenals de strategieën die ze gebruiken om te leren ‘naast of stagiairs zichzelf kunnen motiveren om te ontdekken en als ze strategieën kunnen vestigen evenals tactieken om het leren te verbeteren “.

Aan de andere kant is metacognitie ‘over de methoden die leerlingen kunnen screenen en met opzet hun leren kunnen leiden’. Het vermogen van een student om bijvoorbeeld een geschikte ontdekkingsstrategie te kiezen, te screenen in actie en vervolgens indien nodig aan te passen.

Het is vermeldenswaard dat de evaluatie doorgaat dat metacognitie deel uitmaakt van zelfregulering. Om deze reden zullen we ons vooral richten op de belangrijkste punten over metacognitie om u te helpen de metacognitieve strategieën van uw studenten te verbeteren, evenals hun zelfregulering.

Het Education Endowment Fund heeft eerder benadrukt in hun instructeurstool die de effectiviteit van metacognitie heeft vastgesteld, bijvoorbeeld door te suggereren dat het een van de goedkoopste interventies is die u zou kunnen doen om stagiairs te helpen een typisch van zeven maanden extra vooruitgang te boeken. Interessant is dat het rapport ook aantoont dat metacognitie voorspellend kan zijn voor latere opstandsperiodes die de cognitieve beperkingen van studenten compenseert.

Motivatie en metacognitie

Er is een mooie sectie in de evaluatie die benadrukt dat ‘monitoring en regulatie van cognitie een inspannend proces is, en om de inspanningen te maken die motivatie nodig hebben’.

Interessant is dat het ook aangeeft dat een persoonsfactor die wordt geassocieerd met een efficiëntere gebruik van metacognitieve strategieën vertraagde bevrediging is. De evaluatie geeft aan dat stagiairs die veel beter in staat zijn om de bevrediging en de praktijkstuderen uit te stellen veel beter in het plannen zijn en het reguleren van hun ontdekkingsactiviteiten.

Zelfeffectiviteit wordt ook genoemd als een toekomstige factor bij zelfregulerende ontdekking. De auteurs noemen bijvoorbeeld een onderzoeksonderzoek dat suggereert dat zelfeffectiviteit voorspelde dat strategieën zoals organiseren en tracking bij meisjes. Daarom kan het zijn dat u door de zelfeffectiviteit van uw studenten te verbeteren, ook hun gebruik van metacognitieve strategieën kunt verbeteren. Bekijk onze gids voor het vaststellen van zelfeffectiviteit in stagiairs hier voor meer informatie over hoe u dit kunt implementeren.

Er is ook een echt mooi geïntegreerd ontwerp in de evaluatie op pagina 10 dat u misschien wilt inspecteren.

Bekijk deze blogs voor meer bronnen over motivatie:

10 methoden om de motivatie te stimuleren

5 methoden om anderen te inspireren

Wat motiveert iemand? (3-delige blog)

Metacognitie en context

We hebben de sectie ontdekt over de contextspecifieke aard van metacognitie, vooral interessant, sinds van deze uitstekende take-home-berichten:

Het volgen van een specifieke taak kan de motivatie van een student of de metacognitieve strategieën die ze gebruiken bij het naar voren brengen van het werk wijzigen. Een leuk voorbeeld dat werd gebruikt, was dat als een stagiair gelooft dat een taak gemakkelijk is, maar zich dan realiseert dat deze nogal moeilijk is, ze er misschien op kunnen voorzien. Wij geloven dat dit gedeeltelijk wordt verklaard door iets dat ‘de planningfout’ wordt genoemd.

Net omdat een stagiair sterke metacognitieve strategieën in de ene context vertoont, betekent niet dat ze ze naar een andere kunnen overbrengen. Dit betekent dat overdracht van begrip niet automatisch is, evenals dat de metacognitieve mogelijkheden van studenten sterker zijn wanneer hun begrip van dat onderwerp sterker is.

Wat metacognitieve leerlingen doen

In dit gedeelte van de review beschrijven de auteurs het feitelijke gedrag dat metacognitieve leerlingen zich bezighouden. Dit inclusief methoden zoals:

Vragen voor hulp

Doelen stellen en vooruitgang plannen

Hun tijd beheren

Leren van hun collega’s

Zowel volhardend als veerkrachtig zijn

Memoriseren en het repeteren van informatie

(Klik op elke link voor tips om uw stagiairs te helpen deze specifieke praktijken vast te stellen)

Instructie en metacognitie

De evaluatie legt ook uit dat, terwijl de meeste stagiairs spontaan metacognitie oppakken van hun leeftijdsgenoten, ouders of leraren, andere stagiairs die het vereisen om het te leren. Dit kan leiden tot een verschil in het niveau van metacognitie van uw studenten. Ongeacht hoe of wanneer ze metacognitieve vaardigheden oppakken, zal het verstrekken van richting elk type stagiair helpen effectiever te zijn. Inspecteer in dat geval onze gids om precies te helpen hoe stagiairs hun metacognitie vaststellen.

Metacognitie en verbeterde prestaties

Voor eenDiepgaande evaluatie van de literatuur die het verband onderzoeken tussen verbeterde metacognitieve vaardigheden en de resultaten van het opleiding, zouden we uiterst aanraden om sectie 2 te lezen, deel 5. Hier ontleden de auteurs de meest geschikte dwarsdoorsnede, longitudinale en interventiestudies voor Jij.

De algemene samenvatting is echter dat, op enkele uitzonderingen na, het grootste deel van het bewijsmateriaal het concept ondersteunt dat het verbeteren van metacognitie kan leiden tot een verbeterde prestaties.

Welke soorten metacognitieve ontdekkingsstrategieën verbeteren de resultaten?

De evaluatie citeert veel onderzoeksstudie die specificeert dat metacognitie kan worden verbeterd met onderwijs. Om studenten te helpen, hun metacognitieve vaardigheden vaststellen, worden de strategieën die het meest worden gebruikt, onderscheiden als:

Planningstrategieën – zoals precies kiezen hoe lang ze aan een taak moeten besteden.

Monitoringstrategieën – Inspecteren van begrip.

Evaluatiestrategieën – analyseren van prestaties.

Bovendien suggereren de auteurs dat andere belangrijke vaardigheden -stagiairs moeten worden onderwezen om hun metacognitieve kennis te verbeteren, waaronder:

Generalisaties maken over een strategie.

Uitleggen wanneer, waarom, evenals precies hoe een strategie moet worden gebruikt.

Inzicht in sterke punten en zwakke punten van verschillende strategieën.

Metacognitie onderwijzen

Na het beoordelen van het onderzoek verklaart de evaluatie dat er twee primaire aspecten zijn die ten grondslag liggen aan een efficiënte mentor van zelfregulering en metacognitie. Opzettelijke acties om metacognitieve strategieën te onderwijzen, zijn onder meer:

Expliciete richting – Dit omvat interactieve vragen, opmerkingen en een beheersingsaanpak voor het ontdekken van inhoud. Dit omvat ook expliciet vertellende stagiairs dat u een ontdekkingsstrategie modelleert.

Impliciete strategieën – Dit omvat het modelleren van een geloofd proces zonder stagiairs te vertellen dat u dit doet.

De evaluatie suggereert ook dat instructeurs stagiairs moeten helpen hun metacognitie vast te stellen met meer open werk. Wanneer bijvoorbeeld ‘studenten meer eigendom krijgen over een taak binnen een kader van steigers, prompts en instructeursbegeleiding’.

Andere metacognitieproblemen

De auteurs bespreken ook een aantal verdere debatten in het veld die gevolgen hebben voor de toepassing van metacognitie. Net als de rest van deze blog, voor een diepgaande begrijpende van deze thema’s, zouden we voorstellen om de primaire review te lezen, desondanks is hieronder ons korte overzicht:

Onderwerp specifiek

Het integreren van onderwerpmateriaal is belangrijk. Er zijn veel argumenten dat een onderwerpspecifieke aanpak waarschijnlijk effectiever zal zijn.

Duur

Het bewijs over duur en intensiteit van interventies is onduidelijk. Geweldige deals van de studies in de evaluatie omvatten ten minste een heel instellingsjaar met één sessie per week. Er zijn echter bewijs om te ondersteunen dat ook interventies op korte termijn efficiënt zijn.

Werken in groepen

Nogmaals, er is gemengde ondersteuning voor groepswerk.

Groepswerk kan moeilijk zijn als stagiairs gedragsproblemen hebben.

Er is echter ondersteuning voor de mentor van stagiairs en ontdekken van elkaar.

Innovatie gebruiken

Het gebruik van innovatie is bijvoorbeeld efficiënt voor de ontwikkeling van metacognitie, bijvoorbeeld met het gebruik van multimedia om complexe onderwerpen te bekijken.

Het heeft echter stagiairs nodig om van tevoren een stevige te begrijpen van de innovatie.

Technologie is ontdekt als efficiënt bij het integreren van strategieën zoals steiger.

Technologie kan helpen om de ton voor leraren te verlichten.

Onderzoek

Testen kunnen helpen bij het vaststellen van zelfregulering en metacognitie.

Ophaalmethode kan bijvoorbeeld precies helpen hoe stagiairs hun ontdekken beoordelen, wat een belangrijke metacognitieve vaardigheid is.

Overdracht van ontdekken

Er is enig bewijs om de metacognitie te ondersteunen die efficiënt is bij het helpen van overdracht bij onderwerpen.

Metacognitie en leeftijd

Er is geen leeftijdsgroep waar metacognitie -interventies niet nuttig zouden zijn.

Hoe jonger het kind, hoe meer expliciete richting nodig is.

Collaboratieve benaderingen werken het beste in het voortgezet onderwijs.

Metacognitie en verschillende onderwerpen

Over het algemeen is aangetoond dat metacognitie in alle onderwerpen efficiënt is Paris Saint-Germain Thuisshirt gebleken.

Metacognitie is gebaseerd op een sterk domein en onderwerpkennis.

De evaluatie bespreekt literatuur die verband houdt met geletterdheid, wiskunde en wetenschap.

Effectief implementeren van metacognitie -interventies

Ten slotte neemt Saoedi-Arabisch Voetbalelftal Thuisshirt de evaluatie een kijkje in wat het onderzoek ons vertelt over het effectief implementeren van metacognitie -interventies. Hier zijn onze belangrijkste take-home-punten:

Veranderingen vereiste voldoende tijd om te gebeuren.

Uitgebreide ondersteuning voor instructeurs is de sleutel – SC Braga Thuisshirt instructeurs moeten toegang krijgen tot voortdurende ontwikkeling van experts.

Ondersteuning van senior leiderschap is belangrijk. Dat geldt ook voor mentoring.

Interventies moeten in vorm zijn in het instellingsjaar – sessies buiten de instituuturenhebben de neiging om meer weerstand tegen te komen.

‘Interventies zijn eerder succesvol als ze de locatie nemen in instellingen die ontvankelijk zijn voor het type voorgestelde interventie’.

Laatste gedachten

Zoals eerder vermeld, zijn dit slechts de punten waarvan we dachten dat ze zowel als zodanig het belangrijkst waren, we hebben u een aantal korte take-home-punten gegeven. We zouden u echter motiveren om de volledige evaluatie te inspecteren die hier kan worden ontdekt.